Vitenskap Aktiviteter på Differentiation

Successful klasseromsundervisning gifter seg stort utvalg av undervisningsmetoder med fagene læring. Lærere må ta studentens læring egenskaper, eller "differensiering", i betraktning ved utvikling av leksjoner. Vitenskap kan koke ned til elementer og eksperimenter, men differensiert undervisning distribuerer flere strategier for å lære dem. Til syvende og sist, differensierte naturfagaktiviteter kollektivt beholde enkelte elevenes sterke sider samtidig som man bygger på svakheter i en klasse setting. Oppdrag
En enkel vitenskap prosjektet kan være all-inclusive med differensiering.

Lærere kan opprette lagdelt oppgaver: undervisning hvis arbeid presenterer studenter med grunnleggende ferdigheter på ulike nivåer av kompleksitet og abstraksjon. Den læreplanen innhold og leksjonens utfall forbli den samme, men lærerne kan tilpasse prosesser for å lære den i henhold til studentenes differensierte nivåer av beredskap. I løpet av en enhet, kan lærerne vurdere hvilke studentene tilegne seg sentrale begreper så raskt at de kunne bli tildelt som prosjektleder for dem som sliter. I dette tilfelle kan både den høy-og lav-nivå eleven bidra til hverandres fullføring av den samme generelle naturfagoppgaven. Lærere kan vurdere variable læringsstiler før utvikle et slikt prosjekt.
Komprimering

Komprimering er en måte å finpusse læringsprosessen. Etter å ha vurdert en elevs mestring eller kunnskap om et konsept, lærere lage timeplaner å utelukke mestret ferdigheter og spesielt ta opp de som trenger videre utvikling. En science gruppen kunne bli oppgave med mandat å memorere periodiske system, mens en annen kan studere teorier om eksperimentering. Komprimering er en form for strømlinjeformet studien. Differensiering kan lærere å frigjøre studietid for å berike eller akselerere en begavet student løpet av vitenskapelige studier. Mens noen elever kan få direkte instruksjon om sentrale begreper, kunne deres begavede kolleger distribuere disse begrepene for å utvikle og teste hypotesen i spørsmålet.

Renter

Learners er best motivert av egne interesser. I en vitenskap klasserommet, kan lærerne skille lidenskapene til individuelle elever i den hensikt gruppering, individuelt arbeid, temaer for eksperimentering og vurdering. Instruktører må produsere pensum-baserte læringsutbytte, men deres søken kan være et spørsmål om lidenskap innenfor fagområdet. I Space Sciences, for eksempel kan én gruppe av likesinnede jevnaldrende presentere et prosjekt om sorte hull, mens en annen gruppe kunne fokusere på Melkeveien. Det er avgjørende for lærere å innhente kunnskap om disse interessene for å gjøre dette differensiert strategi arbeid.
Gruppering

Lærere kan tildele gruppe prosjekter der realfagsstudenter oppfyller spesifikke roller som adresserer individuelle læringsbehov. Hvis en gruppe har et sett eksperiment, for eksempel kan en elev ta det opp, en annen kunne observere, en annen kunne skrive det opp og en annen kunne organisere de nødvendige materialer. Det er viktig for lærere å sikre at studentene er fullt i stand til å lykkes i sine roller før tildele dem. Imidlertid kan gruppen observatør hjelpe opptakeren mens forsøket pågår. I den forstand, utnytter samarbeidslæring kraften i den enkeltes mange potensielle talenter. Gruppelederen kan være utfordrende på mentoring kriterier også.